22.11.13

Aprender y dar cuenta a otros de lo que aprendieron

Autora: Graciela Valle De Vita. Fecha de publicación: 19/11/2013. Editor: Educ.ar


Ruth Harf: La evaluación educativa es
“un proceso de obtención, producción y distribución de información, referido al funcionamiento y desarrollo de la actividad cotidiana en las salas, aulas, clases y salones, y la escuela, a partir de la cual se tomarán decisiones que afectarán ese funcionamiento. Más que medir, intenta comprender para poder actuar”





Fragmento de la nota con relación a las experiencias de evaluaciones a través de actividades que requieren de recursos tecnológicos

La potencia de las TIC

La inclusión de las nuevas tecnologías plantea enormes desafíos a docentes y alumnos en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y en esa redefinición de rol del docente como "evaluador con la suma del poder". La gran cantidad de experiencias recopiladas a través de la aplicación del Programa Conectar Igualdad ofrecen ejemplos de experiencias colaborativas en las que los alumnos se permiten disfrutar del proceso de aprendizaje.

Las experiencias de evaluaciones implementadas a través de actividades que requieren de recursos tecnológicos muestran que los estudiantes se sienten más implicados y reconocen poner más empeño y sentirse reconocidos en sus saberes. En algunas experiencias, reconocen la importancia de recursos que les permitan autocorregirse, autoevaluarse a medida que van aprendiendo los contenidos. Los docentes que evalúan de ese modo reconocen que muchos colegas creen que solo una prueba escrita acredita si el estudiante ha aprendido. Y se animan a cuestionar este concepto y aprovecharlo, lo que significa para los chicos no solo aprender, sino también poder dar cuenta a otros de lo que aprendieron.

Aclaración│Si bien la ficha del recurso la incluye en la categoría Nivel: Secundaria, los conceptos vertidos en la nota se pueden aplicar a todos los niveles del sistema educativo.

14.11.13

Ahondar en la evaluación

En una entrada anterior compartimos la entrevista con Philippe Meirieu en la que describe qué supone una escuela inclusiva. Recuperamos una frase: "El trabajo escolar debe ser presentado como una ocasión de enriquecimiento, de búsqueda personal y no simplemente como una sucesión de pruebas técnicas que debe enfrentar para seguir una carrera que le permita acceder al diploma".
En relación con la evaluación, encontramos esta frase de Rebeca Anijovich (2010) que presentamos en una infografía y que nos invita a interrogarnos de qué modo evaluamos con las TIC.



13.11.13

5 herramientas educativas online


Vía wwwhat's new, nos informamos acerca de los resultados de la encuesta anual sobre las 100 mejores herramientas para el Aprendizaje de C4LPT (Centre for Learning & Performance Technologies).
Una lista que tiene en cuenta tanto aquellas herramientas que contribuyen al desarrollo y formación del docente como las que influyen directamente en la forma de impartir la enseñanza. Esta iniciativa liderada por Jane Hart puede ser una guía interesante a tener en cuenta para implementar nuevos recursos y herramientas educativas. Dando un recorrido por los primeros puestos:
  1. Twitter por cuarto año consecutivo sigue posicionándose entre las herramientas favoritas de los educadores. Por su simplicidad y nivel de interacción permite combinar diferentes iniciativas educativas. Podemos ver algunos ejemplos en Uso de Twitter en el mundo acádemico.
  2. Google Drive combina múltiples herramientas y opciones que lo convierten en uno de los servicios online ideales para trabajar con proyectos educativos. Y si buscamos opciones similares, también encontraremos SkyDrive en la lista.
  3. YouTube no solo es una fuente interesante de videos que podemos utilizar como parte de nuestro plan de estudio, sino que también cuenta con opciones que nos permiten potenciar su uso, como por ejemplo su editor, así como la integración de diferentes complementos como los que ya hemos comentado.
  4. Google puede ser una potente herramienta si nos valemos de sus múltiples funciones de búsquedas y conocemos algunos atajos y trucos que nos pueden dirigir a la información que estamos buscando, como los que hemos compartido en este artículo.
  5. Power Point ha sido escogida como una de las primeras opciones al momento de crear y compartir presentaciones. Pero también se han incluido otras herramientas para presentaciones como Prezi y Slideshare.


Fuente│Miriam Schuager, publicado en:

11.11.13

Entrevista con Philippe Meirieu

—La escuela inclusiva es una idea necesaria a la democracia. Pero es un proyecto difícil porque contradice la tradición de la institución escolar, que es una tradición de selección. La idea de una escuela inclusiva es una escuela que tiene en cuenta las diferencias individuales y le aporta a cada uno lo que necesita. Integra alumnos a pesar de la dificultad personal, psicológica, social, que pueden tener por los accidentes de la vida y compensa esta dificultad con un acompañamiento personal.
—La escuela inclusiva supone articular dos derechos educativos fundamentales: el derecho a la diferencia y el derecho a la igualdad. El derecho a la diferencia es el derecho a ser tratado según la especificidad y el derecho a la igualdad, el derecho de participar en lo colectivo.
—Una escuela inclusiva que no acompaña a los alumnos corre el riesgo de producir resentimiento social porque la idea implícita es que te dieron la chance y no la tomaste. Al mismo tiempo, la escuela inclusiva tiene como objetivo que todo el mundo acceda a un nivel de saber que le permita ejercer su ciudadanía.
—Es fundamental que todos los países que abrazan la escuela inclusiva no sólo democraticen el acceso sino también el éxito, es decir, el egreso en las mejores condiciones para todos. Eso no quiere decir que todos los alumnos sean tratados igualmente, sino que sean acompañados en su desigualdad.
—La escuela puede reaccionar de distintas maneras frente al alumno que no trabaja: por la exclusión, por la sanción, por el aumento de la presión o tratando de entender por qué el alumno no trabaja y luego crear las condiciones para que finalmente lo haga. Eso es la escuela inclusiva.
—Si la escuela inclusiva tiene excelencia, todos los alumnos la tienen. Si la escuela inclusiva es mediocre, va a generar esa periferia, esa multitud de escuelas que se presentan como escuelas de excelencia.
—Una cuestión central para la escuela inclusiva es el equilibrio en relación a la cantidad de alumnos con grandes dificultades, porque si el porcentaje es muy alto, nos arriesgamos a tener una escuela extremadamente problemática. La escuela pública inclusiva tiene la obligación de ser equilibrada. Si la escuela inclusiva es la escuela para los pobres, apartada de las buenas escuelas que son selectivas, quiere decir entonces la democracia y el sistema educativo fallaron.

Rehabilitar el placer de aprender
Yo creo que hay una suerte de devaluación del esfuerzo de pensar. Para el niño y el adolescente, el acceso al pensamiento es una ocasión de sufrimiento. La cuestión clave es rehabilitar el placer de aprender, es decir, permitir al niño que comprenda que puede encontrar un verdadero placer en el trabajo intelectual y escolar. El trabajo escolar debe ser presentado como una ocasión de enriquecimiento, de búsqueda personal y no simplemente como una sucesión de pruebas técnicas que debe enfrentar para seguir una carrera que le permita acceder al diploma.


5.11.13

Coloquio integrador

"Y amorosidad no sólo para los alumnos sino para el propio proceso de enseñar" ~ Paulo Freire 

Los estudiantes de 3º Año del Profesorado de Educación Primaria participaron de los coloquios integradores del seminario-taller Apropiación pedagógica de las TIC. De acuerdo con la consigna establecida, se produjeron valiosos intercambios y aportes. Tomando la frase de Jordi Adell: "Necesitamos una pedagogía de preguntas, más que de respuestas", los estudiantes plantearon interrogantes en relación con los ejes trabajados durante el ciclo lectivo. También narraron experiencias de sus prácticas en distintos establecimientos educativos de nivel primario de la ciudad. En sus relatos manifestaron la vocación, el compromiso y la amorosidad en la tarea de enseñar.
Compartimos un video que muestra algunas imágenes de los cuatro grupos en que se organizó el coloquio.




Liliana, Victoria, Brenda, Natalia, Graciela, Luján, Delfina, Sol, Valeria y Magalí

Ludmila, Natalia, Romina, Ana, Teresita, Diana, Daniela, Estela y Guillermo
Luisina, Stefanía, Érica, Violeta, Alejandra, Joana, Daiana, Ayelén y Valeria
Silvana, Yamila, Nerina, Valeria, Julieta, Ludmila, Mariana, Loreana, Nerina y Nicolás


23.10.13

Uso Responsable de las TIC


Según el documento de RELPE,
  • El término TIC incluye tecnologías como celulares, cámaras digitales, consolas de videojuegos, tantas o más frecuentes en los hábitos de los niños, niñas y jóvenes que las computadoras.
  • El uso responsable de las TIC incorpora la idea de que la agresión no solo viene de los extraños hacia los niños, niñas y jóvenes, sino que los mismos chicos y jóvenes, en muchas ocasiones, son los agresores y victimarios de sus pares o de adultos, como por ejemplo en el caso del bullying o ciberbullying.
  • Incorpora conceptos de ética, convivencia, rige los vínculos entre las personas. Estas pautas no deben ser diferentes para los vínculos que se establecen a través de lo virtual, sino que este “mundo” debe quedar dentro de las leyes sociales del respeto al otro, la tolerancia, el resguardo de la privacidad, la confidencialidad, etc.
  • En relación con el punto anterior, pero inaugurando también un espacio de problemáticas educativas, se pone en evidencia la necesidad de pensar en nuevas zonas de aprendizaje a partir de temas como privacidad, cuidado del cuerpo propio y del otro, el concepto de aprendizaje de la alteridad (el concepto pertenece a Philippe Meirieu, en “El significado de educar en un mundo sin referencias”, conferencia del 27 de junio de 2006 para los Institutos de Formación Docente, Ministerio de Educación de la Nación, República Argentina) que también es necesario incorporar a la hora de interactuar con otros usando tecnologías.
  • La idea de uso responsable de las TIC ubica a las competencias y las actividades de los niños, niñas y jóvenes en el centro del problema. El punto es que los chicos y los jóvenes comprendan que las interacciones virtuales tienen consecuencias en la vida real.
  • Esta mirada favorece la comprensión de que los medios deben ser usados adecuadamente, según el entorno y la situación en que se halla el usuario, aspecto especialmente significativo en casos como el de los celulares o los videojuegos, que generan situaciones de aislamiento o incluso accidentes de tránsito.
  • Finalmente, promueve la formación de criterio para un uso provechoso de las tecnologías, estimula en los chicos la capacidad crítica sobre la información que circula en la Red, para que puedan discernir y estén capacitados para elegir, para conocer el valor de las cosas. Esta es una transmisión transversal también a otras cuestiones y que toca, por supuesto, a los vínculos mediados por la tecnología.
Leer el documento completo:





¿Qué es Grooming? from Contar con TIC 
(Autoras Carla Crocco y Malvina González, 2012) 

Ciberbullying


(Autora María José Benedetti, 2012)

Precaución en las redes sociales

(Autoras: Anahí Acosta, Aldana Ferro, Agustina Gravina, Luisina Paz, 2012) 


Para compartir con los más chicos
Navega y aprende con seguridad
Clic en la imagen, para ampliar.

Vía Guadalinfo en Flickr

17.10.13

Blog Finalista de la VII Edición del Premio UBA 2013


El blog Contar con TIC 2013 ha sido seleccionado como finalista en la Categoría Blogs en el Aula / Institutos Terciarios – Universidades  del concurso de blogs educativos organizado por la Universidad de Buenos Aires en el marco de la 7º edición del Premio UBA. En total, se recibieron 221 inscripciones.

Les comentamos que  Sebastian Espiño, docente e investigador de la Universidad Nacional del Comahue y Gerente de Proyectos de TN.com.ar y Ciudad.com en la Compañía de Medios Digitales, Vanina Berghella, periodista especializada en Social Media ideóloga del blog "La Propaladora" y los profesores Daniel Suarez de la Facultad de Filosofía y Letras, Mariana Landau de la Facultad Ciencias Sociales y Norma Alejandra Carbone de la Facultad Arquitectura Diseño y Urbanismo; evaluarán los blogs finalistas teniendo en cuenta los siguientes criterios generales: Cantidad, calidad  y relevancia de los contenidos y temas publicados; Organización general; Integración del blog como medio de aprendizaje; Recursos utilizados para la integración de TICs; Incentivo a la creación de comunidades; Fomento a la participación y el debate; Utilización del blog como herramienta de comunicación interna; Utilización del blog como herramienta de comunicación externa y Resultados obtenidos.

Los resultados de la evaluación, 1º Premio y dos menciones, serán difundidos a fines de noviembre en www.uba.ar y la entrega de premios se realizará en el mes de diciembre.




6.10.13

David Álvarez: Integrar las TIC para conseguir aprendizajes personalizados

David Álvarez (@balhisay) en su post: Integración de las TIC para conseguir Aprendizajes Personalizados, explica: "El cambio de un modelo centrado en el contenido y en la memorización a un modelo centrado en la actividad del alumnado y la adquisición de competencias pasa ineludiblemente por sustituir el enfoque de ‘enseñanza’, centrado en el profesorado, por un enfoque de ‘aprendizaje’, centrado en el alumnado, lo que implica un cambio de rol del profesorado".

Y continúa: "Según Warlick el ‘aprendizaje personalizado’ tiene más que ver con la práctica del aprendizaje permanente y por tanto aparentemente es independiente de instituciones, currículos, docentes y estándares de aprendizaje. Por el contrario la ‘enseñanza individualizada’ o la ‘individualización del aprendizaje’ es la forma en la que las instituciones y el profesorado se apropia del proceso del aprendizaje de tal manera que el alumnado adopta el papel de ‘cliente’ de un servicio diseñado, cocinado y servido sin su participación.

El siguiente documento es una adaptación de la tabla incluida en el artículo de Warlick en la que refleja las diferencias entre la instrucción o enseñanza individualizada y el aprendizaje personalizado, desde una propuesta de definición de ambos conceptos, pasando por los roles de docentes y estudiantes, y finalizando con el resultado de cada uno de estos dos enfoques.




Para avanzar en este enfoque centrado en el alumnado las tecnologías pueden jugar un papel decisivo, por la posibilidad de realizar actividades que sin ellas son imposibles, por la facilitación del aprendizaje cooperativo y el potencial para comunicar y comunicarse a través de las redes con otros individuos y/o comunidades educativas.

Pero igualmente las tecnologías pueden servir para consolidar el viejo modelo, como indica Graham Brown-Martin. La editora del blog teachbytes, Aditi Rao, publicaba un interesante artículo, de título ‘¿Cuál es la diferencia entre “usar la tecnología” e “integrar la tecnología”?‘, en el que planteaba precisamente esta cuestión destacando las que, según ella, son las ideas clave para distinguir entre un uso de la tecnología que reafirma las prácticas pedagógicas del siglo pasado, y la integración de la tecnología para avanzar hacia ese enfoque centrado en el alumno y en el aprendizaje personalizado.

Relacionado│Javier Tourón: Tecnología en la escuela: ¿uso o integración? http://contarcontic2013.blogspot.com.ar/2013/08/javier-touron-tecnologia-en-la-escuela.html

Fuente│Integración de las TIC para conseguir Aprendizajes Personalizados

http://e-aprendizaje.es/2013/10/03/integracion-de-las-tic-para-conseguir-aprendizajes-personalizados/

5.10.13

Educación Emocional. Por Luz Guerrero

Para las estudiantes de Educación Inicial, especialmente, pero también para quienes podamos tomarnos unos minutos y aprender, dejo este video. Es un documental sobre educación emocional realizado en el colegio Sagrada Familia de Gavà (Barcelona). La producción y realización del reportaje a Luz Guerrero -maestra de Educación Infantil y máster en Educación Emocional (UB)- ha sido realizada por el equipo integrado por Andrea Czajkowski, Artur Cruz, Gerard Rodríguez, Laura Niubó y Joana Garcia, de ESCAC.




Referencias│
Blog personal de Luz Guerrero http://www.educacion-emocional.com/
Sobre la Educación Emocional. ¿La llevamos a la escuela? http://tecnomapas.blogspot.com.ar/2013/07/video-breve-documental-sobre-educacion.html

Vía│ http://sco.lt/6qgS3d

3.10.13

¿Qué son las habilidades TIC para el aprendizaje?

Habilidades TIC para el Aprendizaje son "la capacidad de resolver problemas de información, comunicación y conocimiento, así como dilemas legales, sociales y éticos en ambiente digital”.




Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje

Resumen: Propuesta chilena que busca alinear la política educativa en torno a un conjunto de Habilidades en TIC que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su proceso educativo. Este documento describe cada uno de los elementos que componen esta Matriz de Habilidades organizándolos en dimensiones, sub dimensiones, habilidades, definiciones operacionales y comportamientos observables. Además, ejemplifica actividades con las que estas pueden desarrollarse.

Autoras: Paola Alarcón Frías, Ximena Álvarez Peralta, Denisse Hernández
Publicado: 2013-10-01


Consultar el documento completo

Las
Ver este video en YouTube 


Fuentes│
Enlaces  Habilidades TIC en estudiantes (Chile, 2013)
Eduteka. Matriz de habilidades TIC para el aprendizaje. Una propuesta desde Chile.

Imágenes de 3º Año Educación Primaria

Compartimos las imágenes de los estudiantes de 3º Año de Educación Primaria, realizando las actividades sobre el cortometraje "El circo de la mariposa", el día miércoles 2 de octubre.
Actualización: Coloquios integradores


Enlace al álbum en Google+

29.9.13

Del memorizar al saber hacer

David Álvarez (@balhisay) y Fernando Trujillo (@ftsaez) proponen "usar el documento sobre artefactos digitales desarrollado por Conecta13 en el que hemos incluido una serie de actividades de aprendizaje y una propuesta de herramientas para que el alumnado sea capaz de generar contenidos digitales que sirvan como evidencia de su proceso de aprendizaje".

"En la siguiente tabla se muestra la relación de actividades que podemos incorporar en el curso y la propuesta de artefactos digitales que mejor se pueden ajustar al desarrollo o presentación de la actividad propuesta": 

Plantea Fernando Trujillo: "Mi propuesta concreta es la siguiente: pongamos el foco en qué hacer y no en qué memorizar. La planificación, la toma de decisiones, la cooperación y el esfuerzo para obtener un producto concreto vinculado con tus objetivos de aprendizaje representa un camino en el cual aprendices y docentes comparten el viaje, la búsqueda de orientación y dirección, la selección de herramientas y las estrategias de valoración. Además, en el cambio de foco está la asunción del estudiante como agente, como persona con capacidad para la acción, para la construcción del conocimiento y la gestión de su propio aprendizaje. 

Este es el sentido, también, del documento que hemos elaborado en Conecta13. Como describimos en nuestra web, en este documento ofrecemos 15 actividades de aprendizaje y 14 artefactos digitales, de tal modo que para que cada una de las primeras tienes varias opciones de entre los segundos, así podrás elegir las actividades y tipos de contenidos digitales que mejor se adapten a tu proyecto curricular, a los recursos de los que disponéis y a la edad de tu alumnado. El principio es pensar las actividades, qué hacer para aprender, pues el cómo y con qué herramienta viene dado por la actividad".




Fuentes│http://e-aprendizaje.es/2013/09/29/del-memorizar-al-saber-hacer-6-lecturas-recomendadas/

 http://blog.fernandotrujillo.es/por-un-cambio-de-foco-en-la-formacion-inicial-del-profesorado-del-que-memorizar-al-que-hacer/

26.9.13

Estamos participando en los Premios Bitácoras 2013

Votar en los Premios Bitacoras.com


Para votar el blog en la categoría "Mejor blog de Educación" cliqueá en la imagen, o ingresá en el siguiente ENLACE.
¡Muchas gracias!  

21.9.13

21 de setiembre: ¡Feliz Día del Estudiante!

A los estudiantes de 3º Año del Profesorado de Educación Inicial y 3º Año de Educación Primaria, que pasen un excelente día del estudiante. Un abrazo.

20.9.13

El circo de la mariposa

Dice Nuria Pérez de Lara, en El Otro de la Pedagogía. Escuchar al otro dentro de sí. (2006)

Pero ¿quién es el Otro de la Pedagogía? El Otro de la Pedagogía para mí es aquel o aquella alumna, aquellos o aquellas alumnas que con sus modos de ser, de moverse, de mirar, de sentir, de oír, de escuchar, de expresarse, la enfrentan a su metodología, su didáctica y su concepción de la relación educativa en forma de problema. En definitiva, el Otro de la Pedagogía (es decir los otros, las otras) son aquellas alumnas y alumnos , que desde sus modos de estar en el mundo la cuestionan, porque hacen tambalear sus principios con su sola presencia en las aulas.

Sin embargo, no es así como ha sido mirada hasta hoy esta cuestión. Antes al contrario, la Pedagogía ha respondido ante estas presencias diferentes haciendo de ellas el problema y actuando de tal modo que su diferencia fuera reducida, eliminada, negada, en los propios modos de acción pedagógicos. De hecho esto ha sucedido así, también para las niñas y las mujeres que están en la escuela, incluso en la "escuela de todos" de hoy, pues esa escuela de todos ha sido la escuela del Uno, hasta el momento en que las mujeres hemos empezado a hablar desde nosotras en ella, marcando con nuestra diferencia presente y explícita los límites de ese Uno.

Vista así la cuestión no nos ha de extrañar que todas esas alumnas y alumnos otros y otras, fueran excluidos durante siglos de la Pedagogía e incluidos en un afuera de la disciplina y de sus instituciones normalizadas bajo el epígrafe de Educación Especial y separados del resto de alumnas y alumnos en las Escuelas especiales.

Consigna de trabajo
Actividad 1.

—Visualizar "El circo de la mariposa", cortometraje norteamericano escrito y dirigido por Joshua Weigel y estrenado en 2009, y:

—Vincular la reflexión que suscita esta película con su propio proceso de aprendizaje.

—¿Qué desafíos para la tarea docente representa atender a la diversidad y promover la inclusión?

—Expresar su conclusión publicando un comentario en esta entrada (Resolución individual).


Plazo para la publicación del comentario: jueves 26 de setiembre de 2013.

Actividad 2. Resolución GRUPAL. 


       —Describir las emociones que le produjo el cortometraje. ¿Qué sintió?

—¿Puede establecer una analogía entre algunos de los personajes y el ámbito educativo? Según su entender, ¿a qué se refiere la metáfora de la mariposa?


—¿Qué valores promueve el film?

—Trabajar sobre un diálogo de la película. Transcribirlo y expresar por qué le resulta significativo.

  • Con la netbook

—Usar la herramienta Recortes para capturar una imagen del cortometraje. 


—Elaborar una presentación visual con Power Point, en base a lo trabajado, al comentario publicado en el blog y a la imagen seleccionada. 

Tener en cuenta: Criterios para crear presentaciones digitales http://es.slideshare.net/gcucuzza/criterios-para-crear-presentaciones-digitales

Fuente│ © Enrique Martínez-Salanova Sánchez: Guía didáctica para analizar una película http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/analizarsugerencias.htm






Ficha técnica: “The Butterfly Circus”, USA 2009
Dirección: Joshua Weigel
Cortometraje. 20 minutos

Sobre la película │El circo de la Mariposa: Un corto inspirador

Vía│Encuentro presencial de la Especialización Docente en Educación y TIC. Setiembre 2013. 

PRODUCCIONES DE LOS ESTUDIANTES
Para ver las producciones de los estudiantes, ingresar en el siguiente ENLACE

15.9.13

¡Feliz Día del Preceptor!




¡Feliz Día del Preceptor! A Norita, Raquel, Susana y Vladimir, ¡gracias por la excelente disposición y la generosidad puestas de manifiesto, de manera constante, en su tarea!

14.9.13

Jordi Adell: "Necesitamos una pedagogía de preguntas, más que de respuestas"

En la pedagogía del siglo XXI y en el uso de las nuevas tecnologías necesitamos tanto a los pedagogos clásicos como a los modernos — Jordi Adell


Usos constructivos e instructivos de las TIC en el aula es el título de la videoconferencia realizada por Jordi Adell y organizada por IBERTIC, el 14 de agosto de 2013.


De dicha conferencia, en cuya agenda Adell incluye:
1. De la fascinación por la tecnología a la fascinación por la pedagogía.
2. La compleja relación entre tecnología y pedagogía.
3. Un pequeño ejercicio de análisis: instructivismo vs. constructivismo.
4. Algunas ideas para una pedagogía del siglo XXI;
hemos extraído un fragmento en video.



  • Aprender no es recrear el conocimiento, es crear conocimiento nuevo. Es buscar soluciones a problemas, explorar las realidades, proponer soluciones nuevas.
  • Una de las características fundamentales de la educación del siglo XXI es que los contextos formales e informales se fusionan. Aprendemos en todo momento y en todo lugar. 
  • Necesitamos  
       — proyectos abiertos. En los que puedan participar no solo estudiantes y profesores, sino también profesionales de fuera de la institución educativa. 
       — abrir los muros de la escuela y las nuevas tecnologías nos pueden permitir hacerlo.
       — una pedagogía de preguntas, más que de respuestas.
       — actividades que sean apasionantes
  • La pedagogía del esfuerzo no es pedagogía.
  • Asumir riesgos, innovar.
  • Evaluación sumativa, "tolerante" con aprendizajes emergentes. 
  • Evitar a toda costa la "cuantofrenia". Evitemos poner en números para tener la sensación de que estamos evaluando rigurosamente y somos serios y objetivos en la evaluación.

11.9.13

En el Día del Maestro

No soy si tú no eres y, sobre todo, no soy si te prohíbo ser ~ Paulo Freire




En el día en que en Argentina conmemoramos el Día del Maestro, compartimos una reflexión con los futuros maestros de Educación Primaria y Educación Inicial.

Consideraciones sobre el oficio de educar o educar de oficio (fragmento). Por Cecilia Bixio, en Maestros del siglo XXI. El oficio de educar. Homenaje a Paulo Freire (2010).



Como dice la canción en la escuela nos enseñan a memorizar fechas de batallas pero que poco nos enseñan de amor. 
Quizás el oficio de educar en el siglo XXI radique en construir el oficio de educar como una manera propia de transmitir el don de ser humano, ser capaces de asumir la responsabilidad que implica que del otro lado hay un sujeto SENSIBLE a los gestos y a las muecas, a las posturas y a las imposturas, a las miradas y a los vistazos... Es un desafío en tanto y en cuanto no tiene "una" receta para ser humano sino que nos desafía a la reflexión permanente de cómo hacer para vivir humanamente con otros.
Nombrar de otra manera produce sentidos, sentidos a partir de interrogar las reglas y los roles que nos hacen ser y hacer de una manera, nos obliga a responder pre-determinadamente. Determinación que predestina inexorablemente.
El oficio de educar nos convoca a interrogar el acto de educar para no caer en la frágil trampa de educar de oficio.
Entonces, ¿de qué trata el oficio de educar? ¿Qué es educar?
Cambiar los clásicos lugares del que enseña y el que aprende, pensar que no siempre el que enseña es el que conoce y el que aprende no. La apuesta es que el acto educativo dé lugar a la singularidad y no quede en el mero desempeño de una función, en el "como si", en el cumplimiento formal de las prescripciones curriculares que se vuelven obligaciones administrativas. En definitiva, no quedar atrapados en la actuación de oficio y, si ello sucede, que sea sólo como excepción y no como regla.

Nota: Se denomina actuación de oficio a un trámite o diligencia administrativa o judicial que se inicia sin necesidad de actividad de la parte interesada, es decir, no es a instancia de parte.


8.9.13

María Teresa Lugo: Brecha de expectativas


Compartimos un video en el que la especialista María Teresa Lugo, coordinadora de proyectos TIC y Educación del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la Unesco Buenos Aires, habla sobre el sentido de Conectar Igualdad y lo que son, para ella, dos vertientes. Por un lado, la dimensión social, que tiene que ver con la necesidad de generar programas que favorezcan la inclusión educativa, la equidad, la justicia. La otra vertiente, la dimensión pedagógica, que hace pensar cómo  Conectar Igualdad puede ser una potente herramienta para mejorar los aprendizajes.  

Brechas: de acceso, de uso y de expectativas
“De la misma manera que no es lo mismo tener un libro que saber leer, no es lo mismo tener tecnología o tener un dispositivo y saber usarlo. Por eso, además de la brecha del acceso, hoy necesitamos superar lo que es la brecha del uso, o el capital cultural que necesitamos para poder utilizar la tecnología, para generar conocimiento socialmente relevante. Pero además de estas dos brechas, hoy en América Latina estamos detectando la llamada ‘brecha de expectativas’, es decir, la distancia que hay entre lo que los estudiantes están necesitando y lo que los educadores o las escuelas les estamos ofreciendo para poder dar cuenta de esas necesidades nuevas”.


Manifiesta, también, la imposibilidad de seguir sosteniendo un formato o un modelo escolar, heredero del modelo del siglo XIX. Expone una imagen muy interesante de un ilustrador Jean Marc Cote, quien en 1898 se imaginó cómo sería el aula del futuro, es decir el aula del año 2000.


Introduce la metáfora de la escuela wiki; "un sentido de la escuela donde se haga realidad esta idea de que juntos somos más inteligentes". Describe Lugo que "una escuela wiki es una escuela donde el conocimiento se comparte, se colabora, se interactúa, y no solamente con otras instituciones educativas, sino también con otras organizaciones de la vida civil".
Para ella, Conectar Igualdad es una oportunidad histórica, que no se trata sólo de las netbooks, "se trata de los procesos en los que la integración de la tecnología puede potenciar la manera de enseñar, la manera de aprender, en pensar estos sujetos de la educación, estos nuevos sujetos como productores de conocimiento y de información y no sólo de consumidores". Entiende que las netbooks, por sí mismas no cambiarán el paradigma educativo, que necesitan de un acompañamiento potente, en relación con los docentes, con los directores, los supervisores; que en realidad hayan potentes procesos culturales, sociales y pedagógicos, para que no sean más de lo mismo.




Imagen

7.9.13

La brecha digital



Compartimos un texto sobre el concepto de brecha digital, extraído del libro colectivo "Palabras en juego. Enfoques multiculturales sobre las sociedades de la información" . En una próxima entrada ampliaremos este concepto con el de brecha de expectativas, expresado por María Teresa Lugo.

La brecha digital. Por Kemly Camacho (2005)


La brecha digital es probablemente uno de los primeros conceptos con que se inicia la reflexión alrededor del tema del impacto social de las tecnologías de información y comunicación (TIC). Desde entonces se percibe que estas tecnologías van a producir diferencias en las oportunidades de desarrollo de las poblaciones y que se establecerá una distancia entre aquellas que tienen o no tienen acceso a las mismas.

Los tres aspectos de la brecha digital


Se proponen tres tipos de brecha digital: la de acceso, basada en la diferencia entre las personas que pueden acceder y las que no a las TIC ; la de uso, basada en las personas que saben utilizarlas y las que no ; y las de la calidad del uso, basada en las diferencias entre los mismos usuarios.

El concepto de brecha digital se ha modificado a través del tiempo. En un principio se refería básicamente a los problemas de conectividad.
Posteriormente, se empieza a introducir la preocupación por el desarrollo de las capacidades y habilidades requeridas para utilizar las TIC (capacitación y educación) y últimamente también se hace referencia al uso de los recursos integrados en la tecnología.
Así, el concepto de brecha digital incorpora los siguientes enfoques básicamente: 

a) El enfoque hacia la infraestructura: o sea, la posibilidad/dificultad de disponer de computadoras conectadas a la red mundial.
b) El enfoque hacia la capacitación: es decir, la capacidad/dificultad de usar estas tecnologías. Se empezó a contemplar que también existe una diferencia relacionada con las habilidades y capacidades para utilizar adecuadamente la tecnología y no solamente con la posibilidad de disponer de computadoras. En este sentido, se comienza a desarrollar el concepto de alfabetización digital relacionado con el de brecha digital.
c) El enfoque hacia el uso de los recursos: se refiere a la limitación/posibilidad que tienen las personas para utilizar los recursos disponibles en la red. En los últimos tiempos, se ha integrado en el concepto de brecha digital las posibilidades de utilizar la tecnología no solamente para acceder a la información, el conocimiento sino también a un nuevo modo de educación y para aprovechar de las “nuevas oportunidades” como el desarrollo de los negocios, la atención médica en línea, el teletrabajo, el disfrute de nuevas formas de entretenimiento y ocio. 

6.9.13

El hombre de algodón de azúcar (Sweet Trick): Video de Unicef contra la pedofilia


Un video de la UNICEF grabado en Chile por la consultora Ogilvy & Mather, y difundido recientemente en Internet, ha dado que hablar en redes sociales al retratar de forma simple pero cruda uno de los aspectos más infames de la pedofilia: cómo atraer a los niños.

A través de un experimento realizado en un parque de Santiago, la grabación muestra la facilidad con que los niños se acercan a un hombre escondido bajo un gran traje de algodón de azúcar, del cual extraen gratuitamente el dulce.

Tras unos alegres minutos en que los pequeños y sus padres disfrutan del regalo, el hombre bajo el disfraz les entrega un papel con un chocante mensaje en torno a la pedofilia, que hace que sus rostros pasen de la alegría a la preocupación.

La grabación caló hondo en los usuarios de redes como Twitter, quienes junto con comentar la creatividad de la campaña hicieron un llamado de alerta ante esta realidad.

A continuación, te dejamos con el video “Sweet Trick” de la Unicef… ¿crees que es efectivo para concientizar a la población?


Autora de la nota│Gabriela Ulloa
Fuente│Video de Unicef contra la pedofilia sorprende en redes sociales con inesperado mensaje. Publicado el martes 3 de setiembre de 2013. Disponible en http://www.biobiochile.cl/2013/09/03/video-de-unicef-contra-la-pedofilia-sorprende-en-redes-sociales-con-inesperado-mensaje.shtml





UNICEF / SWEET TRICK from H Films on Vimeo.

3.9.13

Ayuda para publicar comentarios en el blog

Ante consultas realizadas sobre los pasos a seguir para publicar sus comentarios en el blog, comparto un tutorial. Quienes tengan cuenta de Google (Gmail) pueden publicar desde ese perfil, mientras que quienes no la posean, publicarán como Anónimos, recordando escribir su nombre y apellido. 
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1.9.13

El respeto por los derechos de autor, tarea pendiente de la educación escolar

Compartimos un ensayo publicado en Eduteka, cuyo autor es Juan Carlos López García.

A modo de síntesis:

"En este ensayo se presentan dos razones por las cuales se debe, de una parte, fomentar el respeto por los derechos de autor desde la educación escolar, y de la otra, ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para referenciar en sus trabajos escolares obras de otros autores.
  • La primera, cuya explicación es bastante extensa, se enfoca en que es muy frecuente que cuando los estudiantes realizan trabajos escolares, utilicen información disponible en libros de texto, revistas, páginas web, blogs, etc. Dado que, generalmente, en este nivel educativo no es mucha la exigencia y rigurosidad en el tratamiento y evaluación de fuentes de información, muchos de ellos asumen que pueden utilizar de cualquier forma la información que localizan. De hecho, varios estudios ponen en evidencia esta situación.
  • La segunda razón, mencionada al inicio de este documento, es que es fundamental ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para utilizar, de forma parcial, obras de otros autores en sus trabajos escolares. Dado que buena parte de la información confiable procede de obras amparadas por la licencia “© Todos los derechos reservados”. Resulta entonces de la mayor importancia que desarrollen habilidades para citar correctamente, pues esta es la forma más común y práctica de utilizar lícitamente una obra amparada por Derechos de Autor. 

(...) En conclusión, dado que el respeto por los derechos de autor es asunto fundamental en la producción de textos académicos en la educación superior, su práctica debe fomentarse desde la educación escolar. A medida que los estudiantes realizan cientos de trabajos escolares, en las distintas asignaturas y a lo largo de los diferentes grados, deben desarrollar la habilidad para reconocer y usar apropiadamente obras amparadas con diferentes tipos de licenciamiento; así como para citar o parafrasear correctamente la información que localicen en libros impresos o en fuentes digitales. 
No podemos olvidar que en los ámbitos académicos es necesario utilizar las creaciones e ideas de otras personas en los trabajos propios. Sin embargo, esto no puede hacerse de cualquier forma y la mayoría de las universidades asumen que, al momento de ingresar a primer semestre, los estudiantes ya saben cómo citar, parafrasear y elaborar referencias bibliográficas acordes con normas como APA o MLA; es decir, está en manos de la educación escolar hacer la tarea pendiente y, ¡hacerla bien!"

Fuente│
EDUTEKA. Autor: Juan Carlos López García (2013). Ensayo disponible en  http://edtk.co/OFG4h

Relacionado│
- Universidad Autónoma Metropolitana, Biblioteca Digital. Cómo citar recursos electrónicos – Normas APA (s.f). Recuperado el 20 de agosto de 2013, de
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=62:citar-recursos-electronicos-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#0
- Uso de imágenes bajo licencia CC (Infografía) http://carraud.blogspot.com.ar/2013/01/uso-de-imagenes-bajo-licencia-cc.html

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31.8.13

Sebastián Benítez Larghi: Nativos por adopción

Los jóvenes de clases populares adoptan diferentes estrategias de apropiación de la computadora e Internet.

 

Resulta ya de sentido común la utilización de la metáfora de “nativos e inmigrantes digitales” para referirse a la distancia existente entre dos tipos de generaciones a partir de la emergencia y difusión masiva de las llamadas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

Acuñada a principios de siglo por el autor estadounidense Marc Prensky, esta metáfora intenta dar cuenta de la experiencia diferencial que niños y jóvenes, por un lado, y adultos, por el otro, tienen de las TIC en la sociedad contemporánea. Mientras los primeros, nacidos y criados en ambientes plagados de computadoras, teléfonos celulares, reproductores digitales de audio y video, acceso ilimitado a Internet y comunicación a través de espacios virtuales de redes sociales, vivencian con naturalidad la omnipresencia de estos artefactos tecno-culturales en la vida cotidiana, los segundos sólo pueden desenvolverse como inmigrantes recién llegados a un mundo ajeno donde la codificación y decodificación de significados les exige una dificultosa adaptación.

Ahora bien, el estudio de las experiencias de adolescentes y jóvenes de clases populares nos alertan frente al uso indiscriminado de aquella metáfora que, si bien sus primeros usos sirvieron para demarcar evidentes tendencias diferenciales, luego su efectividad retórica las ha convertido en un moda y su aplicación taxativa tiende a perder de vista la constitutiva incidencia del contexto socio-económico-cultural y de toda la trama de relaciones (jerárquicas, de autoridad, de poder pero también de intercambio) existentes entre la familia, los adultos y los jóvenes en relación a la apropiación de las TIC.

Según estadísticas nacionales, antes de la implementación del Programa Conectar Igualdad (2010), la posesión de computadora y conexión a Internet en el hogar desciende marcadamente entre las clases populares. En contextos donde el acceso a las TIC resulta poco favorable, las y los adolescentes y jóvenes aprovechan cualquier tipo de dispositivo que tengan a mano. Mediante la concurrencia a los – si bien ya en retirada pero aún presentes – cibercafés y otros espacios públicos comunitarios, estos actores juveniles luchan para garantizarse el acceso a las tecnologías digitales e Internet.

Asimismo, conscientes de la necesidad de adquirir las habilidades necesarias para decodificar los dispositivos técnicos de cada artefacto, muchos jóvenes de clases populares demandan y, a la vez, participan activamente en la construcción de instancias comunitarias de enseñanza y aprendizaje de informática basadas en la cooperación y la ayuda mutua supliendo las necesidades que el mercado no logra atender.

Resulta muy común que las organizaciones de base (movimientos de trabajadores desocupados, sociedades de fomento, movimientos barriales y centros culturales) ofrezcan cursos de operador y reparador de PC, de diseño digital y de usos de Internet muy valorados por toda la comunidad circundante, y en especial las y los jóvenes, no solamente por su carácter gratuito sino también por el ambiente de confianza y respeto que allí se genera a diferencia de lo que sucede en Institutos Privados de Computación y en cibercafés.

De esta forma, nos encontramos frente a un repertorio de tácticas populares y juveniles tendientes a la inclusión social de quienes perciben el acceso y manejo de las TIC como una condición indispensable para no quedar excluidos de información relevante, contactos, y actividades de pertenencia; en suma, para no quedar excluidos de los flujos por donde circula aquello que hoy se ha vuelto socialmente significativo para la existencia social.
Mediante el acceso luchado y la adquisición ingeniosa de habilidades, estos sectores construyen particulares modos de apropiación de las TIC siendo la esfera de la sociabilidad el escenario principal donde convergen espacios de encuentro entre lazos reales y virtuales. Ya sea tanto a través de los mensajes de texto, los “chat” y los espacios de redes sociales virtuales como en la escuela, la esquina del barrio, el ciber y los espacios de participación social y cultural comunitarios, estos jóvenes tejen la trama de relaciones sociales, de amistad y de contactos que configuran sus identidades personales y grupales.

El significado de las tecnologías digitales no puede ser nunca prefigurado de antemano. Por el contrario, es a partir de la diversidad de identidades de géneros y etnias, contextos socio-geográficos circundantes, trayectorias familiares y biografías personales así como de las prácticas culturales, sociales y políticas situadas localmente desde donde las y los adolescentes y jóvenes de clases populares le otorgan sentidos singulares a las TIC en su vida cotidiana.

En tiempos donde políticas públicas ambiciosas, como el Programa Conectar Igualdad, tienden a universalizar el acceso a las TIC, es perentorio abordar la incorporación de estos artefactos en la vida escolar teniendo en cuenta las condiciones concretas, las trayectorias particulares y la diversidad de experiencias previas de apropiación juveniles. Sin esta consideración, estas políticas podrían enceguecerse en pos de objetivos abstractos perdiendo efectividad y restringiendo su amplia potencialidad.

Reconocido por su impacto positivo en términos de acceso de las familias de clases populares a la computadora e, indirectamente, a Internet, dicho Programa puede habilitar aprovechamientos esperados e inesperados si se interviene adecuada y situadamente desde el ámbito educativo aportando no simplemente a resolver el “cómo” manejar las tecnologías sino, principalmente, a construir, de manera pública y colectiva, los “para qué” de su apropiación.

Resulta interesante, e imprescindible, comprender entonces los modos en que esta adopción adquiere un carácter creativo, es decir, entender los procesos socio-culturales por los cuales estos actores, en lugar de meramente adoptar pasivamente las funciones de las TIC que las corporaciones tecnológicas, la discursividad mercantil dominante y los grupos concentrados de poder intentan predeterminar, logran apropiarse de estos artefactos adaptándolos a sus propios contextos, necesidades e intereses.

Retomando la metáfora inicial, podríamos decir que las y los jóvenes de clases populares no encajan necesariamente en ninguna de las categorías planteadas: ni son nativos naturales ni tampoco inmigrantes completamente extraños en el mundo digital. Más bien, podría decirse que sin ser nativos naturales son nativos por adopción.
El autor
Sebastian Benítez Larghi es investigador asistente del CONICET en el Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (IdIHCS, UNLP-CONICET).
Se formó como Licenciado en Sociología y Doctor en Ciencias Sociales en la Universidad de Buenos Aires (UBA) y es Magíster en Sociología de la Cultura por la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM).
Actualmente es director del Proyecto PIP del Conicet “TIC, Juventudes y experiencias de tiempo y espacio" en el marco del Programa Conectar Igualdad en La Plata y Gran La Plata.

18.8.13

Dr. Roberto Rosler: Motivación 2.0 y Conductismo "pop"



Excelente conferencia del Dr. Roberto "Robi" Rosler sobre motivación, evaluación, clasificaciones (notas). 

-"El problema de las notas no es sólo que no dicen nada sobre el rendimiento, el problema es que la nota fija la atención sobre el rendimiento. Y a mí no me preocupa tanto el rendimiento."

-"Una cosa muy preocupante en la Educación es la insistencia con el silencio. ¿De dónde viene esta demanda del silencio? Esta demanda del silencio viene de una teoría educativa que piensa que los docentes somos depósitos de información, junto con el libro. Que debe ser derramada [la información] de a poquitito, cada tiempito, sobre ese vaso vacío que es el alumno. ¿Y cuál es la tarea del alumno? La tarea del alumno es retener pasivamente la información y,  cada tanto, a demanda, regurgitar la información, para estar seguros de que ha tragado suficiente de esa información."


-"A lo largo de toda la Educación, a los alumnos les damos ladrillo de información, tras ladrillo de información, tras ladrillo de información, tras ladrillo de información, no me rayé (Risas)... Y pensamos que al final, cuando se gradúa, tiene una casa. ¡No! Tiene una pila de ladrillos. Y no le va a durar mucho eso."
-"A mayor motivación extrínseca, menor motivación intrínseca". 


5.8.13

Ignacio Jara: Habilidades TIC para el Siglo XXI

Uno de los objetivos principales de las políticas que proveen TIC a escuelas y estudiantes es dotar a las nuevas generaciones con las nuevas habilidades digitales que les permitirán desenvolverse con éxito en el siglo XXI y contribuir al desarrollo social y económico de sus comunidades y países.

Hasta hace unos años se entendía que estas habilidades digitales se referían básicamente a la capacidad para operar las computadoras y sus diferentes programas. Sin embargo, hoy existe un creciente consenso de que éstas son insuficientes y que los estudiantes deben desarrollar también las habilidades de orden superior necesarias para resolver problemas de gestión de información y comunicación en ambientes digitales: buscar, discriminar, sintetizar, analizar, representar y producir información en el ambiente digital; así como tener la capacidad para utilizar las herramientas digitales para compartir y colaborar con otros. Estas habilidades están a la base de la capacidad que se quiere desarrollar en los estudiantes para aprender por sí mismos de manera autónoma y a lo largo de su vida; y de la capacidad de incorporar nuevo conocimiento e innovar en los procesos sociales y productivos en los que les tocará participar.

La experiencia nos ha mostrado que estas habilidades no se desarrollan por el solo hecho de tener acceso y usar las TIC, sino que deben ser intencionadas a través de experiencias educativas explícitamente orientadas a su formación; y debe asegurarse equidad en la provisión de estas experiencias educativas si se quiere que el acceso equitativo a la tecnología se traduzca efectivamente en una sociedad más igualitaria.

Para que los diferentes actores educativos –docentes, escuelas, padres y ministerios– puedan proveer las condiciones y guías requeridas para el desarrollo de estas habilidades, deben compartir una visión común sobre su naturaleza y prioridad; y deben aprender a conducir su aprendizaje. A diferencia de otras áreas del aprendizajes, como lecto-escritura o matemáticas, estas habilidades TIC siglo XXI son relativamente nuevas y estos actores no comparten aún una visión clara sobre ellas ni saben bien cómo desarrollarlas. Por eso, varios países y organismos internacionales han comenzado a definirlas y difundirlas y, más importante, han comenzado a construir y aplicar instrumentos que miden el desempeño de los estudiantes. A través de estos mecanismos, se espera que la comunidad educativa aprenda a identificar las Habilidades TIC siglo XXI y comience a entender cómo desarrollarlas en los estudiantes; proceso que también requerirá de otros apoyos, tales como diseñar un currículum específicamente orientado a su desarrollo y formar a los maestros para guiar estos aprendizajes.

Poner luz a las Habilidades TIC siglo XXI a través de definiciones claras y evaluaciones precisas permite, por tanto, orientar la acción de los diferentes actores educativos hacia su desarrollo, quienes de lo contrario difícilmente podrían enfocar sus esfuerzos en algo que es difuso y no está priorizado ni medido. Pero la evaluación de estas habilidades también ayudaría a las políticas de TIC para Escuelas a salir de la trampa en que se encuentran debido a que normalmente su éxito se mide solo por su impacto en las materias tradicionales del currículum (lenguaje, matemáticas, ciencias, etc.). Sabemos que es muy difícil que estas políticas consigan estos impactos en corto plazo, debido a que la relación entre las TIC y esos logros están mediados por mucho otros factores de manera mucho más determinante que el uso de las TIC, y hay bastante consenso en que en cualquier caso estos efectos serían muy graduales y a muy largo plazo. Además, si bien la incorporación de las TIC para apoyar el currículum podría eventualmente facilitar la enseñanza de estas materias escolares, en rigor no son estrictamente necesarias para alcanzar dichos aprendizajes. En cambio, las Habilidades TIC siglo XXI, que son demandadas por una sociedad transformada por las tecnologías digitales, sólo pueden ser desarrolladas en base al trabajo con estas mismas tecnología digitales; y las políticas TIC son las primeras responsables en asegurar este desarrollo.

El foco de atención internacional se ha ido poniendo, entonces, en la evaluación de estas nuevas habilidades. La OECD inició hace unos años la discusión sobre la importancia de desarrollar estas competencias durante la educación escolar; y este año 2013 se está llevando a cabo la primera iniciativa internacional destinada a evaluar estas habilidades (the International Computer and Information Literacy Study, ICILS), entre cuyos participantes se encuentran Alemania, Australia, Canadá́, Suiza, Chile y la Ciudad de Buenos Aires en Argentina.

Por otra parte, países pioneros en estas materias como Inglaterra y Australia ya han elaborado detallados marcos conceptuales y orientaciones curriculares para las escuelas, y han aplicado instrumentos de evaluación que operacionalizan y hacen visible el tipo de capacidades que se espera los estudiante desarrollen. En nuestra región, en 2011 Chile comenzó a elaborar orientaciones curriculares y aplicar mediciones de las habilidades TIC siglo XXI como parte su sistema nacional de evaluación educativa.

Se espera que estos esfuerzos contribuyan a orientar el trabajo de docentes y ministerios de educación, de manera sacar el máximo provecho a las enormes inversiones que se realizan en este campo.

El autor│Ignacio Jara - Investigador del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE), Facultad de Educación, Universidad Católica de Chile

Fuente: RELPE (Red Latinoamericana de Portales Educativos) http://www.relpe.org/especial-del-mes/habilidades-tic-para-el-siglo-xxi/

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Relacionado:

VIDEO: Ignacio Jara. Entrevista en Educ.ar

 http://videos.educ.ar/play/Entrevistas/_Especialistas/Ignacio_Jara
 
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